CORRIENTES PEDAGOGICAS MAS IMPORTANTES

- EL ROL DE LA ESCUELA EN LASOCIEDAD§ La escuela, es el medio ideológico y cultural con propósitos de formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética , así como educarlos en las conductas de la comunidad .

-TRADICIONALISMO Socrates, Confucio, Quintiliano, y Los Jesuitas entre otros por movieron la educacion tradicionalista. Fue este un modelo que perduro por mucho tiempo donde reinaba el escolasticismo de le edad media y el clasisismo academico y jeraquico

- § La pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas publicas en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones buscadas en la doctrina política y social del liberalismo

-. § En esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institución social para todas las capas sociales, para la construcción de la nación y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere carácter de pedagógica

-. § El maestro es el centro del proceso de enseñanza, trasmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, piensa y transmite los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente

-. § El maestro exige memorización, que el alumno narre y exponga exactamente la información que se le solicita

-. § La educación del aprendizaje va dirigida al resultado, sin análisis y razonamiento El profesor es expositivo, ofrece una cantidad de información para ser memorizada por el alumno

-. § Los roles que debía asumir el alumno eran determinados por su género o aspecto físico más que por su capacidad o habilidad.

-. § El contenido de la enseñanza es llamada enciclopedista e intelectualista.

-. § Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante desarrolla un pensamiento empírico con carácter clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus propiedades aisladas

-. § La educación del aprendizaje va dirigida al resultado, sin análisis y razonamiento El profesor es expositivo, ofrece una cantidad de información para ser memorizada por el alumno

-. § La exposición y el análisis del profesor parte de: informar el tema al alumno, motivarlo, exponer el tema, ejercitación (repetición y memorización), se generaliza el contenido

-. § Los castigos físicos eran muy comunes en la educación tradicional . Se pretendía convencer al alumno de la necesidad de comportarse debidamente

-. § Dichos castigos incluían: a) Jalón de orejas b) Hincar al alumno c) Golpear con una tabla d) Dar bofetadas o nalgadas e) Arrojar el borrador al alumno entre otros castigos severos.

-. § Diversos docentes y pedagogos han propuesto reformas al modelo tradicional buscando realizar mejoras al proceso enseñanza- aprendizaje.

-. CONDUCTISMO§ En el conductismo la descripción de la conducta se hace a partir de la relación estímulo-respuesta: dado el estímulo, planteó J. Watson (1878-1958), la psicología puede predecir la respuesta y, más aún, dada la respuesta puede especificar el estímulo. Esto se debe a la formación de reflejos condicionados de los que habla I. Pavlov (1849-1936), según el cual el estímulo y la respuesta se asocian y condicionan para dar una conducta aprendida, no innata, y tan variada como sean los estímulos.

-. § A partir del conductismo, para un grupo de psicólogos su ciencia se ocupa -para no decir se restringe- de aquello que el hombre hace o dice y que pueda observarse objetivamente, verificarse mediante el control de variables en condiciones estrictas de experimento de laboratorio y, por tanto, cuantificarse.

-. § Las encontradas discusiones en torno al polémico asunto de la explicación "objetiva" de la conducta del hombre hizo que apareciera (dentro de esa misma concepción pero con nuevos argumentos y puntos de vista a favor de los principales criterios teóricos de la psicología conductista) un movimiento neoconductista en el que influyó extraordinariamente el liderazgo científico del psicólogo estadounidense B. Frederick Skinner (1904- 1990), quien logró imponerse a otras corrientes dentro del mismo paradigma.§ El conductismo skinneriano se convirtió, poco a poco, en el conductismo por popularidad y conveniencia

-. § E B. Skinner retoma los planteamientos de J. Watson y seguidores, y los somete a comprobación en interesantes experimentos con animales de laboratorio; de esa manera corrobora con creces la idea del condicionamiento operante en el aprendizaje, cuando la conducta se refuerza positivamente y a tiempo.

-. § El paradigma conductista operante centra su atención en el estudio descriptivo de la conducta y de su determinante externo: el ambiente.

§ Entiende por conducta el comportamiento observable, medible y cuantificable que muestra el sujeto ante los estímulos del medio.

-. § La aplicación del análisis experimental de la conducta -propuesto por Skinner- al campo educativo, laboral, social y clínico, recibe el nombre de análisis conductual aplicado. Éste reforma las leyes y principios ampliamen-te comprobables en laboratorio, pero niega admitir el papel de los procesos internos de naturaleza mental.

--. § Entre otros, el conductismo divulga la aplicación del principio del re-forzamiento en la educación (más bien instrucción); de esta manera popu-lariza la enseñanza programada, los textos programados, las máquinas de enseñanza y el movimiento de la tecnología educativa.

§ Para el conductismo, la enseñanza y el aprendizaje son de conocimien-tos, es decir, de información y, a lo sumo, de algunas habilidades; el maes-tro debe preocuparse por la programación instruccional (diseño), es decir, arreglos o re arreglos de situaciones (contenido, métodos, evaluación, etc.) que tienen como punto de referencia el objetivo de enseñanza por lograr, expresado éste siempre en términos de conducta observada, y precisando los criterios de ejecución y las condiciones de demostración de su adquisición.

--. § La evaluación se plantea en términos de comprobar (medir) los objetivos antes planteados. De ahí que éstos sean los elementos esenciales de todo proceso instruccional que deben formularse de manera muy precisa.. Aunque se plantea que el alumno es activo, su actividad es prefijada por un diseño instruccional fuertemente restrictivo, incluso para el propio maestro que supuestamente lo realizó.

-. Algunas posturas básicas del§ conductismo(procesos no observables) al menos Niega la conciencia como el objeto de estudio de la psicología.

§ Critica la cientificidad de la introspección (método subjetivo) como método de estudio para una ciencia.

§ Opta por la conducta (procesos observables), es decir, qué hace y dice el hombre como objeto de estudio, y por la observación y la experimentación empleadas por las ciencias naturales como método de investigación.

§ Plantea que la conducta es el resultado del ambiente, más aún, de los estímulos ambientales y su asociación por medio de la experiencia con la actividad psicológica del sujeto.

-. § Fundamenta la conducta en el establecimiento de reflejos condicionados por parte del sujeto en su medio.

§ Subraya el papel del aprendizaje, aunque explica éste mediante condicionamientos.

§ Asume una postura ambientalista con marcada oposición al enfoque interaccionista.

§ Describe y explica las conductas a partir del modelo E-R.

-. HUMANISMO§ Son varias las posiciones teóricas humanistas que han aparecida través de la historia, fundamentalmente a partir del establecimiento del Renacimiento (siglo XV); también son diversas sus fuentes de surgimiento y desarrollo.§ No obstante, como paradigma de la psicología, el humanismo nace a mediados del siglo XX. Surge como "fuerza alternativa" y respuesta ante las orientaciones teóricas y prácticas predominantes (el conductismo, el psicoanálisis, las filosofías existencialistas) y como respuesta también al impacto social de las dos guerras mundiales, así como de otras guerras regionales como las de Corea y Vietnam.

-. § Es también una consecuencia del clima de protesta sobre los currículos escolares existentes que no tenían en cuenta las características del estudiante como persona humana, no favoreciendo al desarrollo total de la personalidad de los alumnos.§ El humanismo es una respuesta histórica al reduccionismo psicológico, filosófico y sociológico ante el problema del hombre; un llamado de atención sobre la necesidad de estudiar a los seres humanos como totalidad dinámica en relación continua con contextos interpersonales, es decir, sociales.§

-. Posiciones tecnocráticas vshumanismo§ El humanismo se justifica ante las posiciones tecnocráticas y economicistas, que reducen el acto de enseñar y educar a la mera trasmisión de información (dar clases, impartir conocimientos) y de posturas autoritarias y que conciben al alumno como un simple depósito que hay que atiborrar de datos y exigir su reproducción al pie de la letra.

§§ Para el humanismo cada persona humana, y por ende cada educando, es un ente individual, completamente único y diferente de los demás, que amerita respeto a su singularidad. El ser humano posee iniciativa, y tiene preocupaciones y necesidades personales de crecer; es capaz de auto determinarse y tiene potencialidades para desarrollar actividades creativas. Por tanto, no se debe reducir a los alumnos a personas que continuamente procesan información en las clases: por el contrario, ellos poseen afectos, tienen vivencias, son individuos totales no fragmentados y, como un todo, aprenden y crecen

-. Carl Rogers (1912-1987)§ uno de los líderes del movimiento humanista, insiste en la necesidad de comprender y creer en el hombre, en su capacidad innata para el aprendizaje, en sus grandes posibilidades de adaptación creativa. Se han propuesto, fundamentalmente, cuatro modelos de educación humanística; por ejemplo los que:

§ Ponen el acento en el desarrollo moral.

§ Se centran en el desarrollo de la identidad.

Se orientan al desarrollo del lado intuitivo de la conciencia.§ Se interesan por el trabajo grupal, y el desarrollo de las habilidades de apertura y sensibilidad hacia los demás.

-. § Como objetivos de una educación humanística se han propuesto, entre otros el propiciar:

§ Aprendizajes significativos vivenciales.

Aprendizajes significativos acordes con los intereses y necesidades.§ La cooperación entre los alumnos.

§ La autonomía entre los alumnos.

§ Ambientes de enseñanza-aprendizaje de respeto, comprensión y apoyo.

§ La creatividad

§ La evaluación interna o autoevaluación

-. Algunos postulados básicos delhumanismo§ El ser humano: Es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

§ Tiende de forma natural hacia su autorrealización y trascendencia.§ Es un ser que vive con otras personas en grupo, y esto constituye una característica de su naturaleza.

§ Es consciente de sí mismo y de su existencia.§ Tiene una identidad que se gesta a partir de sus propósitos, intereses y actos intencionales, así como de su capacidad de elección y decisión en un marco de libertad y conciencia.

-. COGNITIVO§ Los antecedentes del paradigma cognitivo están en los aportes de un grupo de disciplinas científicas al proceso de conocer la realidad, entre las cuales están la lingüística, la teoría de la información y la cibernética, así como los de la propia psicología: la gestalt, la psicología genética y la psicología sociocultural.

--.- Motivado por la revolucióncientífica§ Lo anterior ha sido motivado por la revolución científica-técnica, el aumento desmedido de la información, así como por los cambios trascendentales ocurridos en las comunicaciones y en la informática. En un sentido estricto, cognición (de cognitio, conocimiento) es la búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimientos. Al movimiento cognitivo le interesa la representación mental y por ello, las categorías o dimensiones de lo cognitivo, como la atención, la percepción, la memoria, lenguaje y el pensamiento. Para explicar las representaciones mentales el paradigma cognitivo acude a múltiples enfoques, entre ellos el de procesamiento de la información.

-. METACOGNICION§ En el paradigma cognitivo se subraya, como su nombre lo indica, el desarrollo de la potencialidad cognoscitiva del sujeto para que éste se convierte en un aprendiz estratégico que sepa solucionar problemas: y lo que éste aprende debe hacerlo significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. La finalidad está en enseñar a pensar o, dicho de otra manera, en aprender a aprender,( METACOGNICION) desarrollando toda una serie de habilidades como procesadores activos, independientes y críticos del conocimiento.